бовать вспомнить, что они знают о значении хвойных растений.
Ученики наверняка смогут назвать главную роль хвойных растений в очистке воздуха, использование в качестве стройматериалов, использование в медицине. Учитель записывает на доске все предположения в виде схемы, используя приём "Корзина идей".
Учащиеся называют функции и значение хвойных растений. Формулируют тему урока. Ученики осмысливают поставленную цель.
Записывают тему в тетради.
22 мин.
1 мин.
IV. Стадия осмысления.
Для того чтобы расширить знания по изучаемому вопросу, учащимся предлагается работа с текстом.
На данной стадии используется работа в группах (по 4 человека) для совершенствования процесса мышления. Учащиеся читают текст, составляют кластер, делают записи в тетрадях.
Учащиеся работают в группах по текстам. Учащимся разлаются карточки с информацией о том или ином растении. Задача учащихся: ознакомиться с текстом, составить кластер.
1 группа - сосна обыкновенная
2 группа - можжевельник обыкновенный
3 группа - лиственница
4 группа - ель сибирская
5 группа - кедр
6 группа - кипарис
От каждой группы выбирается спикер, который рассказывает другим группам о значении данного им вида хвойного растения. Группы оценивают работу друг друга.
Учитель проводит физкультминутку.
Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал, рисуют кластер. От каждой группы выступает спикер с краткой характеристикой соответствующей хвойной породы дерева или кустарника.
Учащиеся делают записи в табл
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>