ое время. В 1 и 3 минутах студенты зачеркивали буквы в полной тишине. Во 2 и 4 минутах зачеркивали при внешнем раздражителе (метроном). По каждой минуте основного опыта индивидуально подсчитывали общее количество букв, подлежащих вычеркиванию и количество других, ошибочно, вычеркнутых знаков. Затем суммировали эти данные по 1 и 3 минутах, а затем по 2 и 4 минутах. Вычислили показатели устойчивости внимания для 1 и 3 минуты, затем для 2 и 4. Для этого необходимо было определить процент правильно вычеркнутых знаков ко всему количеству букв, предварительно вычтя из общего количества правильно зачеркнутых знаков, число допущенных пропусков и неверно зачеркнутых букв. При таком способе обработки полученных данных мы предлагаем нормы устойчивости внимания разных уровней, выраженных в процентах.
Для устойчивости внимания особенно показательны данные 2 и 4 минуты, в течении которых на ребят воздействовали побочные раздражители.
Устойчивость внимания у студентов 1 курса находилась в диапазоне от 41, 7 до 94 .
Устойчивость внимания в тишине и с использованием помех резко ухудшилась от 94 до 41, 74 до 37, 3.
На 1 и 3 минутах устойчивость внимания у студентов 1 курса больше, чем у студентов 2 курса в целом.
Данные исследования 2 курса показали, что устойчивость внимания без раздражителя варьируется от 64 до 53. И только у одного студента устойчивость внимания была 87, 3.
При сравнении данных по этому показателю можно отметить, что устойчивость внимания у 1 курса выше, чем у 2 курса. В условиях с использованием шума, устойчивость внимания у 2 курса ухудшилась. Показатели устойчивости внимания имели ниже нормы Бурдона. Можно отметить, что в целом у половины студентов 2 курса на 2 и 4 минутах увеличивается показатели, а у половины - снижаются.
Сту
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>