Применение тех или иных методов не является самоцелью. Поэтому для преподавателя любая классификация имеет практический смысл в той мере, в какой помогает ему осуществлять целенаправленный выбор соответствующего метода обучения или их сочетание для решения конкретных дидактических задач. Поэтому, данная классификация предлагает рассматривать активные методы обучения по их назначению в учебном процессе.
Проявление и развитие активных методов обучения обусловлено тем, что перед обучением были поставлены задачи не только усвоение обучающимися знаний и формирование умений и навыков, но и развитие творческих и коммуникативных способностей личности, формирование личностного подхода к возникающей проблеме.
Также следует отметить эффективность лекционной формы в проблемном обучении.
Проблемное обучение -- такая форма, в которой процесс познания обучающегося приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемого. Основная задача педагога -- не столько передать информацию, сколь - ко приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем обучающиеся открывают для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельной науки.
Таким образом, при проблемном обучении базовыми являются сле - дующие два важнейших элемента:
:: система познавательных задач, отражающих основное содержание темы;
:: общение диалогического типа, предметом которого является вводимый учителем материал.
Проблемное обучение включает: проблемные методы и проблемные ситуации.
Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельнос
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>