ности, карьеризмом, взяточничеством, нравственной распущенностью, расхождением между словом и делом, несоблюдением принципов социальной справедливости, производственным воровством, протекционизмом не может не отразиться на условиях воспитания детей как в семье, так и в школе.
Сегодня формальное воспитание в семье, школах, средних специальных заведениях не может закладывать в души детей нравственную основу поведения и жизнедеятельности. И сама система воспитывающего обучения не функционирует достаточно эффективно, т. к. в ее технологии превалирует назидательное воспитание, навязывание подросткам абстрактных, оторванных от жизни идеалов, провозглашение самостоятельности лишь на словах при слабом развитии самоуправления на деле. Односторонность воспитательных воздействий, не ориентированных на ученика как на личность, отталкивает подростков от педагога, препятствует возникновению духовной общности. Система воспитания "среднестатистического" человека обезличивает подростка, строит все принципы взаимодействия "учитель-ученик", "родитель-ребенок" на основе подавления человеческой индивидуальности и неординарности. Отсюда отсутствие потребности учителя знать личности своих учеников, низкая культура взаимоотношений и общения, вынужденная авторитарность педагога, слабое владение педагогической техникой, равнодушие к детям или даже открытая неприязнь к ним, акцентирование внимания на недостатках, неумение понимать учеников.
Исследователи исторически выделяют неоднозначное отношение общества к подросткам и взгляды на проблемы воспитания.
Стили воспитания рассматривают по таким аспектам:
обучение послушанию;
обучение ответственности, обычно путем участия в хозяйственной деятельности и домашних делах;
обучение заботли
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>