Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя при коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи средствами логоритмики

Страницы: <<  <  1 | 2 | 3 | 4  >  >>

сидя: такое положение обеспечивает прямую осанку, общее расслабление мышц тела. Статические и динамические упражнения для языка и губ дети выполняют ритмично под музыкальное сопровождение, тогда эти упражнения приобретают эмоциональную окраску и становятся более привлекательными для детей. Дозировку повторений одних и тех же упражнений определяет учитель-логопед с учетом характера и тяжести речевого нарушения. Детям, которым не удается овладеть артикуляционными навыками, оказывается целенаправленная индивидуальная помощь.
При выполнении танцевальных движений утрированно подчеркиваем ритм, и осуществляем постоянный контроль над точностью выполнения акцентов детьми. Амплитуда и темп упражнений согласовывается с динамикой звучания музыки.
Пальчиковые игры и речедвигательные упражнения проводим совместно под музыкальное сопровождение. Главной задачей этих игр является ритмическое исполнение стихотворного текста, согласованное с движениями. Упражнения разучиваем поэтапно: сначала логопед проговаривает текст, а дети повторяют только движения, затем предлагаем детям проговаривать текст вместе с взрослым, на третьем этапе дети все делают сами под контролем педагога. Овладение двигательными навыками, разучивание стихотворений и песен с движениями, пальчиковых игр проходит ненавязчиво, в игровой форме.
При работе над дыханием мы обращаем особое внимание на развитие продолжительного, равномерного выдоха у детей. Хорошо развивает продолжительность выдоха и мелодико-интонационную сторону речи пение. И здесь тоже необходима помощь логопеда. Нами совместно подбираются эмоционально-выразительные, образные песни с доступным текстом, фразы в которых должны быть короткими.
Разучивание коммуникативных игр и танцевальных движений также проходит поэтапно. Большая их часть

Страницы: <<  <  1 | 2 | 3 | 4  >  >>
Рейтинг
Оцени!
Поделись конспектом: