может восприниматься различными способами. Так, например, Морис Мартено предложил следующую классификацию:
- пассивное восприятие - ребенок слышит звук радио, но занят другим делом;
- частично активное восприятие - младший школьник слушает и одновременно предается своим мыслям: музыка в данном случае служит для него источником вдохновения;
- активное восприятие - когда ребенок требует исполнения той или иной песенки, поет отрывки из нее или, слыша мелодию, начинает танцевать.
Все три вида должны присутствовать в жизни младшего школьника постоянно, "перенасытить" музыкой нельзя, если грамотно подходить к выбору произведений.
Восприятие музыки тесно связано с задачей формирования музыкально-эстетического вкуса. Вкус характеризуется тем, что человек предпочитает, выбирает и оценивает как наиболее интересное, нужное. Вкус может быт ограниченным и широким, и одновременно хорошим или плохим.
Хороший музыкальный вкус означает, что его обладатель способен испытывать эстетическую радость, наслаждение от подлинно прекрасных произведений. Другие произведения могут вызвать активную неприязнь (если они претендуют на свою значительность) или восприниматься, не оставляя сколько-нибудь значимого следа в душе слушателя.
В начальной школе учащиеся встречаются с творчеством Чайковского, Бетховена, Шопена, Прокофьева, Хачатуряна, с произведениями других крупных музыкантов 1 c. 44. Важно - в каком качества, в какой последовательности и в каком контексте знакомятся с их искусством дети.
Творчество Чайковского открывав младшим школьникам не с больших симфонических полотен, "взрослых" по своему тонусу и драматизму сочинений, а с мелодий песен, танцев, маршей, - в которых композитор максимально приближен по дистанции к детям. Марш
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>