окой восприимчивостью к социальным воздействиям, с другой, -- потерей непосредственности, развитием элементов произвольности, самосознания, внутренних этических позиций, возникновением иерархии мотивов, обобщением переживаний, что обеспечивает ребенку определенный уровень сознательности и самостоятельности (Ш. А. Амонашвили, Л. С. Выготский, А. Л. Венгер, Л. И. Божович, М. И. Лисина, В. С. Мухина и др. ).
Формирование личности ребенка осуществляется не только в процессе деятельности, непосредственного усвоения знаний, умений, но и в процессе общения со взрослыми, деятельностно-опосредованный тип взаимодействия с которыми является ведущим началом формирования личности ребенка. От того, на каких основах строится взаимодействие между взрослым и ребенком, зависит итоговый результат, поскольку специфика активных и пассивных форм поведения связана прежде всего с установкой взрослых на развитие или подавление активности, она рассматривается в исследовании взаимодействия "воспитатель -- ребенок". Основное внимание уделяется отношению педагога к детским инициативам, связанным с организацией или исполнением деятельности.
Из определения воспитания социальной активности дошкольников как процесса приобщения воспитанников к системе социальных идей, отражающих те или иные ценности, содержание процесса воспитания социальной активности детей дошкольного возраста можно определить как сконцентрированное выражение системы социальных идей о значимости (ценности) явлений и процессов окружающей действительности, овладение которыми позволяет воспитанникам включаться в освоение и преобразование мира человеческой культуры.
В свою очередь социальные идеи отражают различные виды общественного опыта, который базируется на:
- системе знаний о явлениях, процессах, объ
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>