ской консерватории А. Г. Рубинштейну пришлось отказаться от директорства, ибо ему не по силам было бороться с кругом сторонников идей мелко понимаемого профессионализма".
Естественно, узко понимаемая цель рождает самые примитивные средства, такие как: скудность репертуара учащегося, однообразно сформулированные, непродуманные домашние задания, скучная, сухая атмосфера на уроке, формальное общение с родителями, минимум внеклассной работы.
Вот где корни догматизма и рутинерства в педагогике. "Хотя некоторые учителя - рутинеры умеют порой показывать эффективные результаты своей работы( и учеников их награждают репликами "здорово играть!", "крепко играть!", "активно играть!", "все выходит" и т. п. ), но ни педагогам, ни воспитателями в высоком смысле слова их не назовешь прежде всего потому, что они безлики: микробы самодовольства, догматизма и рутины исподволь уничтожали их личность или не дали ей раскрыться".
Кроме личности педагога существует еще множество стимулирующих и дестимулирующих факторов обучения, например: отношение к музыкальным занятиям ребенка и к музыке вообще членов семьи, эмоциональная атмосфера в музыкальной школе, условия занятий и пр. Порой самые незначительные, неважные на взгляд моменты играют для детей решающую роль.
Индивидуальный подход педагога к учащимся.
От педагога в ходе учебного процесса требуется профессиональность и глубоко заинтересованное отношение к делу. Термин "профессионализм" не требует особой расшифровки. Что касается личной заинтересованности педагога в успехах ученика - то она является необходимым условием для установления контакта с ним, создает благоприятные условия для его творческого самовыражения.
Контакт с учащаемся
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>