узыцированию" рассказывает о швейцарском музыкальном деятеле и психологе Эдгаре Виллемсе, который, развивая тезис о гармоничном воспитании, говорил, что "разные способности взаимно укрепляют одна другую, а не противоречат друг другу, как это часто имеет место в интеллектуальном противоестественном обучении".
И, конечно же, простым знакомством и слушанием музыки не обойтись. Вот что пишет по этому поводу еще Аристотель: "Нет сомнения, что тем более мы подвергаемся влиянию каждого дела, чем ближе и непосредственней участвуем в нем сами. . . . что только активное занятие музыкой может иметь настоящее образовательное значение. . . . а если так, то музыка непременно должна входить в программу воспитания".
Главная цель музыкальной педагогики - так ввести ребенка в мир музыки, чтобы она стала частью его жизни, а не осталась лишь неприятным эпизодом его детства.
Анализ причин негативного
отношения некоторых детей к музыкальным занятиям.
Иногда ребенок отчаянно сопротивляется музыкальным занятиям, учится, как говорится "из-под палки". Иногда же он лишь покорно выполняет волю родителей. Однако, такое обучение тоже не дает желаемого результата. Бывает, что по окончании музыкальной школы баян годами не вынимается из чехла или же совсем продается. Часто наблюдается и такая картина: ребенок более - менее увлеченно учится в музыкальной школе, но после выпускных экзаменов круг его интересов ограничивается эстрадной музыкой. В лучшем случае такой выпускник иногда обращается к народной музыке и уж совсем прекрасным кажется порой такой факт, что человек, несколько лет, назад окончивший школу еще может сыграть что - либо из классического репертуара, пройденного на уроках, или, если этот человек хотя бы изредка п
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>