очется. Ситуация, сложившаяся в семье, не способствовала развитию позитивного восприятия себя. Мальчику уделялось мало внимания: мама была поглощена воспитанием младшего ребенка, папа большую часть времени проводил вне дома.
На первых музыкально-игровых занятиях мальчик вел себя как обычно: делал то, что ему хочется, или сидел в дальнем углу зала. Но постепенно он начал включаться в происходящее: брал в руки инструменты, пособия, игрушки. Со временем ему понравилось выступать: тогда другие дети слушали именно его. Он раскрепостился, стал общительным, начал рассказывать о своих переживаниях. У него открылись музыкальные способности: он чисто и красиво пел, ритмично двигался под музыку, хорошо играл на детских музыкальных инструментах. На последние занятия он приходил с удовольствием, участвовал во всех играх, а на открытом уроке продемонстрировал свои музыкальные способности. В дальнейшем, если ситуация складывалась не так, как он хотел, мальчик уже не уходил, а внимательно наблюдал за происходящим, предлагал свои решения, охотно шел на контакт с педагогом. Итак, из агрессивного необщительного ребенка, которого считали неспособным и отстающим, мальчик превратился в уверенного в своих силах, стал спокойным, веселым. Он поверил, что его любят и принимают таким, какой он есть, а проявившиеся музыкальные способности изменили его самооценку. Что же способствовало позитивным изменениям в поведении мальчика?
Музыкально-игровые занятия помогли мальчику изменить его отношение к себе, что в свою очередь, кардинальным образом изменило поведение ребенка в целом.
В чем отличие музыкально-игровых занятий от традиционных? Прежде всего в технологии их провеления и в солержании.
Обычно музыкальные занятия начинаются с того, что детей рассаживают на стулья лицом к взрос
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>