е только проговаривать вслух, но и попросить ученика нарисовать соответствующую картинку.
Можно использовать стихи из нотной азбуки Н. Кончаловской:
Если нота белая,
Это нота целая
Разделим ноту целую
На половинки белые,
Палочкой отметив,
Чтоб с той не спутать этих.
В каждой ноте-половинке -
По две черных четвертинки.
В каждой четвертушке -
По две восьмушки,
По две чернушки -
Палочки и точки,
На палочках крючочки.
Музыкально-ритмическое чувство - способность ориентации в длительности звуков в их временной последовательности. Оно происходит следующим образом:
1. восприятия и воспроизведения равномерной пульсации метрических долей в музыке;
2. различения сильных и слабых долей в музыке при слушании и исполнении маршевых и танцевальных пьес;
3. восприятия соотношения различных длительностей на примере несложных, хорошо знакомых детских песен;
4. осознания выразительной и изобразительной сущности ритма, развития внутреннего ритмического слуха;
5. формирования понятия о ритме как об одном из средств музыкальной выразительности;
6. определения выразительной сущности ритма на материале знакомых произведений;
7. осознания значения ритма для создания музыкального образа и связи ритма с другими элементами музыкального языка.
Знакомство с ладом.
Проявления выразительных свойств лада весьма многообразны. Вполне определенную эмоциональную и колористическую окраску имеют знакомые всем мажор и минор: мажор звучит светло, приподнято и ассоциируется с радостными, светлыми образами, музыка, написанная в миноре, как правило, сумрачна по колориту и связана с выражением печально-меланхолических или скорбных н
Страницы: << < 13 | 14 | 15 | 16 | 17 > >>