нием "на дыхании". Поём на октаву вниз и вверх, постепенно расширяя диапазон (от ноты фа малой - до ноты фа 2октавы). Следующее упражнение направлено на формирование единых гласных поем "МИ-МЭ-МА-МО-МУ" на одной ноте от фа 1 октавы, на октаву вверх и вниз, и также необходимо следить за сохранением вокальной позиции, чтобы не происходило заглубление звука, и не было слишком открытого звука. Другое упражнение направлено на активизацию певческого дыхания: "МИ-И-И-И-Я - А-А" поём поступенно на стаккато, на квинту вверх, а вниз по терциям, последний звук легато, по всему диапазону. Хорошо активизирует дыхание пение на звук "РРРР" разных упражнений: можно петь поступенно на терцию или на квинту вверх и вниз до ноты фа 2 октавы и вниз до ноты фа малой октавы. Затем пение гаммы показывает, насколько готов хор к пению и можно провести корректировку звучания.
Начинаю разучивание произведения с детьми с прослушивания оригинала песни, затем мы вместе читаем несколько раз выразительно текст, находя главные по смыслу слова в предложении, во фразах. Затем поём отдельными фразами песню, разучивая куплет и припев. Исполняем песню а, капелла и с сопровождением мелодии на фортепиано. Потом слушаем минус песни и поём под минус. Когда песня выучена, начинаем работу над постановкой песни на сцене. Это выход и уход хора, это работа солистов с микрофонами, это работа с хором по силе звучания и эмоциональному воздействию на зрителя.
Процесс обучения пению и развитие творческих способностей ведется параллельно. Постепенно, когда у учащихся сформируются определённые певческие навыки, я начинаю включать следующие приёмы вокальной импровизации. Вокальная импровизация и вокально-хоровое исполнительство способствуют творческому самовыражению учащихся.
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>