есте с детьми находим сравнительные слова (сиплый, хриплый, металлический, скрипучий и т. д. ) и постепенно запоминаем их (далее неправильные звуки будут называться точными, профессиональными названиями: форсированный, плоский, белый, а правильные - объёмный, округлённый и т. д. ).
Если хватает времени на первом уроке, то начинаем разговор о дыхании, так же, сначала в игровой форме, а потом, постепенно переходя на профессиональную терминологию (опёртое, крепкое и т. д. ). Если же времени не хватает, то переносим эту тему на следующий урок, попутно вспоминая, что такое артикуляция и звукообразование. На каждом занятии вводятся новые понятия, чтобы дети постепенно привыкали к терминологии.
На начальном этапе распевку следует проводить в удобной примарной зоне, постепенно расширяя диапазон. Начинать следует со звука "у", так как это самый удобный гласный в формировании звука (естественно поднимается нёбо, укрепляются губные мышцы, "подключается" головной регистр и т. д. ). Начальная распевка продолжается по полутонам вверх, потом вниз.
Первый звук определяется из примарной зоны. После "разогрева" связок, следует распевка со словами. При исполнении необходимо следить за унисоном и одновременным началом и концом всей распевки, начинать и заканчивать по руке, следить за чёткой и ясной артикуляцией и пропеванием всех гласных и согласных.
Постепенно эту распевку можно изменять: "уводить" мелодию вверх на квинту или останавливаться на терции, не возвращаясь в тонику, при этом преподаватель может прийти в тонику (как элемент двухголосия). Изменение темпа, штриха, динамики хорошо влияет на укрепление дыхания.
На последующих уроках большое внимание уделяется дыханию. От урока к уроку, постепен
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>