реды и представляет тесную взаимосвязь всех составляющих здоровья (соматическое, физическое, психическое и нравственное) в контексте целостности человека, то и само состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность пол, возраст) факторов.
В основе обучения и формирования здорового образа жизни в условиях общеобразовательных учебных заведений должен лежать учет взаимовлияний наследственных и средовых факторов, индивидуальных особенностей развития человека.
Проблема сохранения здоровья в системе образования отражена в исследованиях Р. И. Айзмана, М. М. Безруких, И. И. Брехмана, М. Я. Виленского, Е . Н. дзятковской, И. В. дубровиной, В . Н. Ирхина, Н. Н. Куинджи, Ю. П. Лисицина, Н. К. Смирнова, А. Г. Щедриной, и др. На основе проведенных исследований разработана теоретическая основа создания проектов учебных заведений, целью деятельности которых является обучение, развитие, воспитание здорового ребенка, рассмотрены основные подходы к организации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения, даны определения, сущностная характеристика и классификация здоровьесберегающих образовательных технологий. Рассматривая здоровьесберегающие технологии, модели организации Школ здоровья в России и за рубежом, анализируя отдельные компоненты здоровьесберегающей деятельности, авторы отмечают, что в настоящее время усилия системы образования сконцентрировались на влиянии школы на здоровье учащихся, ее возможностях организовать качественное обучение, развитие и воспитание детей без ущерба для физического и душевного здоровья, предупреждении безнадзорности и расширении школьных дополнительных образовательных услуг.
Некоторые аспекты диагностического обеспечения здоровьесберегающего у
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>