спитанию потребности обучающегося в саморазвитии и самосовершенствовании.
Согласно выше сказанному, в исследовательской деятельности на первый план выходит партнерство педагога и школьника, ребенок из объекта становится субъектом образовательной деятельности, т. е. самостоятельной личностью, развивающейся, реализующей свой потенциал, способной выбирать из спектра различных направлений образования то, что соответствует ее интересам и склонностям. К исследовательской работе обучающихся побуждает целый ряд возможных мотивов. Эти мотивы можно разделить на две обширные области. Существуют побуждения, связанные с самим содержанием учебной деятельности и процессом образования школьника, однако есть мотивы, выводящие ребенка на более высокий уровень взаимоотношений с окружающей средой. К первым относятся познавательные запросы детей, потребность в активизации умственной деятельности и приобретении новых знаний; вторые связаны с желанием ребенка узнать оценку, замечания или одобрение одноклассников, педагогов, родителей, с потребностью ученика занять заслуженное место в системе общественных отношений.
Мотив -- это источник исследовательской работы, на него возложена функция побуждения. Когда называется мотив, тогда дается ответ на вопрос, ради чего совершается то или иное действие. Лишь благодаря мотиву деятельность не замыкается на себе, а занимает более обширное пространство, находящееся вне ее пределов. Именно такая направленность и выступает импульсом для исследовательской работы, придавая ей смысл и побуждение. Этот посыл, это нечто, находящееся вне деятельности, должно быть очень весомым, важным для личности. Весомость мотива и определяется степенью этой важности. В свою очередь от силы мотива зависит активность, напряженность деятельности: мотив ее стимулирует
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 > >>