удет искать удобное для обоих время, чтобы восполнить пробел по пропущенной теме, ученик может самостоятельно просмотреть материал вподходящее для него время иместе, ав случае затруднений или возникших вопросов, обсудить их спреподавателем. Также этот материал могут просмотреть еще раз дома все желающие ученики, закрепив иотработав материал урока. Просматривать видео гораздо интереснее, чем сидеть сучебником ипросто читать текст, тем более просматривать можно влюбое время, даже занимаясь не связанными свыполнением уроков делами (например, едешь вавтобусе, моешь посуду, обедаешь). Вусловиях роста инноваций всфере информационных технологий школьники могут это сделать даже при помощи своих сотовых телефонов, не говоря уже окомпьютерах, ноутбуках ипланшетах.
При использовании на уроке второго типа, учителю нужно лишь подобрать фрагменты видео, подходящие по смысловому содержанию урока иизучаемого учащимися материала, т. е. создавать видео самому не нужно. Затем педагог подбирает или разрабатывает сами упражнения изадания, которые выполняются учащимися до, вовремя ипосле просмотра видео фрагмента. Упражнения могут быть индивидуальными, сразной степенью сложности, что обеспечивает индивидуальный идифференцированный подходы вобучении, групповыми, что помогает развитию навыков социализации среди сверстников инаправленными на работу со всем классом или группой, когда соревновательный момент подталкивает школьников кболее активному участию на уроке. Использование данного типа видеоурока мотивирует учащихся на изучение английского языка своим нестандартным подходом вподаче материала, уучащихся возникает потребность иситуация общения, что очень важно при изучении иностранного языка.
Таким образом, несмотря на то, что видеоурок— это всего лишь фрагмент урока, во время кот
Страницы: << < 1 | 2 | 3 > >>