и сидели на камне, дожидаясь, когда к ним придут лучи солнца и согреют их хоть немного. Они неподвижны, как "изваяния", и ничего не замечают. Не случайно автор называет здесь героев "охотниками за сладкой клюквой", ведь все их мысли поглощены походом).
- Несмотря на то, что автор восхищается восходом солнца, в описании утра есть тревожные нотки. С чем связана эта тревога? (Дети начали ссориться).
- - Давайте понаблюдаем, как постепенно меняется пейзаж, по мере того, как между детьми разгорается ссора (на солнце набегает тучка, а потом и вовсе скрывается).
СЛАЙД 16 Мрачное небо. . .
Слайд 17. Сосна и ель.
- - Ничего случайного в произведении нет. Посмотрите на экран. Перед вами пейзаж. Найдите эпизод в тексте, который соответствует данной иллюстрации
-- Прочитаем выразительно данный фрагмент . . . (описание сосны и ели)
-- Зачем писатель рассказывает историю сосны и ели?
(Пришвин проводит параллель между детьми и деревьями. Легко угадывается сопоставление Насти и Митраши с елью и сосной. Герои произведения - сироты. Сиротливо выглядят и два хвойных дерева. Настя и Митраша, как эти деревья, ссорятся и мирятся. Деревья ветвями ранят друг друга, а дети - словами.
Слайд 18. Открытие четвёртое: прежде, чем сказать обидное слово, надо подумать, так как ссоры больно ранят людей
- Писатель наделил природу признаками живых существ. Как называется в литературе прием, когда неодушевленные предметы описываются, как живые существа? ( В рабочем листе урока находим определение олицетворения)
(Пришвин описывает природу так, как будто серая хмарь, злой ветер, стон деревьев хотят предупредить детей об опасности и горюют с ними. )
- - Прислушались ли дети к предупреждению?
Чтение эпизода по ролям. "Ссо
Страницы: << < 18 | 19 | 20 | 21 | 22 > >>