языку этому этапу должна соответствовать работа над формированием отдельных компонентов речевого действия при наличии внешних опор.
Третий этап предполагает сокращение операций и переход действия в план громкой речи без опоры на предметы. Осуществляется работа над формированием речевого действия без внешней опоры, когда отдельные составляющие его операции ещё являются предметом актуального осознания.
Четвёртым этапом является перенесение действия, происходящего ранее в громкой речи, во внутренний план и затем доведение его до свободного описания "про себя". Происходит пооперационное осуществление речевого действия в уме, когда "наружу" выдаётся уже готовое высказывание.
Пятым этапом является переход такого описания во внутреннеречевую форму, полная автоматизация речевого действия.
Таким образом, последовательность действий по усвоению иноязычного языкового материала должна быть следующей: 1) "Разметка", создание ориентировочной основы действия - вычленение реально оперативных в процессе речи единиц, установление их иерархических взаимоотношений. 2) Обучение учащихся произведению осознанных операций над языком при наличии внешних опор типа схем и далее без них. 3) Переход к свёртыванию сознательных операций, их автоматизация и осуществление речевого действия пооперационно "в уме" с выдачей готового высказывания. 4) Окончательное свёртывание всей "отработочной" части, полная автоматизация речи.
Применение теории управления усвоением к обучению иностранному языку связано с некоторыми принципиальными сложностями. Первая трудность связана с творческим характером речи вообще и иноязычной речи в частности. Полноценная речь - это не воспроизводство готовых клише, а производство, осуществляемое кажд
Страницы: << < 1 | 2 | 3 > >>