ко подчеркнутую информацию и выясняем, что подчеркнули лишнее (это объяснимо, так как информация была незнакомой) и стираем ее. Либо наоборот где-то получился пробел, что-то упустили, тогда ищем недостающее звено, подчеркивая его. 3-й раз читаем с такими же корректировками.
Памятка 2 Понятие главной и второстепенной мысли.
Проверка осуществляется под контролем учителя. Выслушивается несколько вариантов ответов учащихся. Все вместе отбираем наиболее оптимальный вариант, который передает смысл абзаца и текста.
Преимущества. После подобной проработки материала трудно быть "не в теме" урока. Причем и родители, и учитель могут определить, делал ли ребенок домашнее задание. Заглянув в учебник, сразу видно была ли работа с материалом. На первых порах подчеркнуто было очень много лишнего, со временем дети научились выделять главную мысль.
Еще один прием, как сделать текст "зрячим": система знаков (Я это знаю). - (Нет, я этого не знал). ? (Не понял) ! (Мне это интересно).
Как видим не все так легко. Поэтому учитель руководит процессом. Методический аппарат накапливается постепенно: от урока - к уроку; по мере формирования навыков обработки информации.
В дальнейшем учащиеся самостоятельно работают с предложенным текстом, отрабатывая навык.
Шаг 4. Как сделать вывод?
Вершиной данной работы является умение (формирование навыка) по обобщению, написанию вывода по теме. Это следующий уровень сложности. И это не удивительно, ведь, делая вывод, ученик может оказаться перед проблемой выбора: либо сделать формальный вывод, либо очень громоздкий, который будет напоминать краткий пересказ. В последнем случае ученик становится заложником своих знаний (начав делать вывод, он не может свести его к логическому концу). Как
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>