ихических новообразований, которые возникают, формируются и развиваются в данном возрасте;
выделение ведущей деятельности данного возрастного периода, определяющей возникновение и развитие соответствующих новообразований;
описание содержания и способов осуществления этой деятельности (выполняется ли она стихийно или целенаправленно и др. );
указание на взаимосвязи учебной деятельности с другими видами деятельности
разработка системы методик для определения уровня развития соответствующих новообразований;
определение характера связи уровней развития новообразований с особенностями организации ведущей деятельности и смежных с нею других видов деятельности.
В. В. Давыдов постоянно писал о том, что "нерешенных проблем в теории учебной деятельности еще много" и необходимо продолжить научно-практическую работу, чтобы создать целостную систему развивающего начального образования, реализующую принципы гуманизации. В работах В. В. Давыдова ставится много философских вопросов; проблема идеального, логика построения основ психолого-педагогической и психологической теории, проблема специфики психологического знания, проблема возможности проектирования деятельности. Работы В. В. Давыдова, которые представлены в первой главе "Теоретико-философские проблемы развивающего образования" включают два последних его выступления на международных конгрессах. Один из докладов посвящен использованию теории деятельности при совершенствовании и развитии социальной практики - 1995 г. В качестве общего метода достижения целей выделяется построение и реализация проектов. Личность - личность студента - именно целям ее роста, в первую очередь - творческого - и служит развивающее образование.
В современной педагогической психологии происходит измене
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>