но отражаются на личности ребенка: он становится замкнутым, резким, неконтактным, у него падает любознательность, может возникнуть отставание при усвоении других программных задач. В результате работы над звуковой культурой речи у детей формируется особое, лингвистическое отношение к речи. Ребенок начинает чувствовать выразительные средства языка и активно использовать их в связной речи и в повседневной жизни, он может свободно общаться со взрослыми и сверстниками, пользуясь при этом как диалогической, так и монологической речью. К моменту поступления ребенка в школу его речь должна стать полноценной. А этому в большей мере способствует обучение ребенка звуковой культуре речи, которая в свою очередь является основой обучения грамоте, правильной письменной речи. Известный педагог Д. Б. Эльконин писал: "От того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка -грамматики и связанной с ней орфографией".
Воспитание звуковой культуры речи - длительный процесс. Именно от нас, воспитателей, зависит, будет ли он успешным. Как же мы должны строить работу по воспитанию звуковой культуры речи детей, чем руководствоваться и на что обращать особое внимание? Руководством в работе по звуковой культуре речи нам служит "Программа воспитания и обучения в детском саду", где перечислены основные задачи по усвоению детьми звуковой культуры речи с учетом возраста. Если в младших группах мы приучаем детей произносить гласные и согласные звуки отчетливо, а слова внятно, учим соотносить звучащее слово с предметом и картинкой, произносить звукоподражательные слова в разном темпе (быстро, медленно), с разной силой голоса (тихо, громко), то в средней группе задачи эти усложняются. На данном
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>