полной мере овладеть литературной речью, ее письменной формой. Отсюда - актуальность проблемы обучения непроверяемым написаниям. В основу формирования орфографических навыков при изучении непроверяемых написаний должна быть положена активная учебная работа учащихся с ОВЗ. Учитель должен руководить ею, имея в виду следующие условия, обеспечивающие эффективность этой работы:
- активизация умственной деятельности учащихся и их памяти;
- обучающий характер учебной деятельности;
- регулярность в работе над словами с указанными орфограммами.
Обучение непроверяемым написаниям должно проводиться на дидактическом материале, включающем наиболее употребительные слова. Их следует отбирать из учебников (по всем дисциплинам), изучаемым в данном классе, художественных произведений, словарей. Основные недостатки в работе над непроверяемыми написаниями состоят в том, что задания для учебной работы носят нередко механический характер; от учащихся с ОВЗ, выполняющих такие задания, учитель обычно требует лишь готового ответа на поставленный вопрос, не интересуясь ни ходом рассуждений учащихся, ни возможными вариантами решения данного вопроса. Другой типичный недостаток - однообразие упражнений: подчеркнуть указанные орфограммы, вставить пропущенные буквы, дописать окончания. Третий недостаток - отсутствие должного руководства работой учащихся при выполнении ими практических заданий. Нередко один их учащихся записывает предлагаемый учителем дидактический материал на доске, а остальные списывают этот материал, не вникая в должной мере иногда в существо дела. Таким образом, в организации и проведении учебной работы имеются серьезные недостатки. Главный из них состоит в том, что она направлена не столько на активизацию мыслительной деятельности учащихся с ОВЗ, сколько на меха
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>