их основе. Работа над словами второй группы проводится "в словарном порядке". Практически это означает, что для усвоения таких слов от учащихся с ОВЗ требуется одно: как можно больше писать такие слова, причем механически, не руководствуясь никакими правилами. В известной мере правило "больше писать" психологически оправдано: в конечном счете усвоение правописания конкретных слов, в том числе слов с непроверяемыми орфограммами, зависит от количества "встреч" пишущего с данными написаниями. Но одно дело, когда в процессе овладения орфографией участвует мысль (опора на правило, а значит, анализ-синтез), другое дело - когда связь с фонетикой, грамматикой, орфографией отсутствует и данное слово со стороны его правописания требуется просто заучить, запомнить механически, что для детей с ОВЗ особо проблематично. В таком случае и число "встреч" с такими словами должно быть значительно увеличено. Ясно, что обеспечить учащимся с ОВЗ, такое число "встреч" со всеми ходовыми словами в начальной школе невозможно. Нужно иметь в виду, что количество таких слов в учебной литературе для начальной школы довольно велико.
Нет необходимости доказывать, что наиболее употребительные из этих слов должны быть усвоены всеми учащимися начальных классов. Но многолетние наблюдения показывают, что учащиеся с ОВЗ, оканчивающие начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества весьма употребительных слов с непроверяемыми орфограммами. Одна из причин такого положения - бессистемность обучения непроверяемым написаниям, прежде всего неупорядоченность дидактического материала, на котором следует проводить работу над написаниями данного типа. А ведь без усвоения употребительных слов с непроверяемыми написаниями учащиеся с ОВЗ не могут в
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>