Традиционные и нетрадиционные методы и приемы работы изучения словарных слов с детьми с ОВЗ

зрительно-графического образа слова.
Большое значение для орфографии имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Упражнения должны опираться на различные восприятия и быть достаточно разнообразными. К числу таких упражнений, наряду со списыванием, относится зрительный диктант с предварительным фонетическим анализом и специальной фиксацией орфографических трудностей.
Зрительный диктант, являясь хорошим тренировочным упражнением, может иметь и другие варианты:
а) слово записывается на виду у всего класса, дети наблюдают за движением пишущей руки учителя, затем внимательно прочитывают написанное и воспроизводят его в своих тетрадях по памяти (слово на доске стирается);
б) после прочтения написанного слова ученики внимательно его рассматривают и "пишут" в воздухе одним непрерывным движением, после чего слово записывается в тетрадях;
в) дети внимательно рассматривают ранее написанное на доске слово, выделяют содержащиеся в нем орфографические трудности, затем слово стирается, а учащиеся записывают его в тетрадях.
Работа с запоминанием слов с непроверяемыми написаниями проводится в следующем порядке:
1. Припомни слово на данную тему (например, "Птицы").
2. Запиши по памяти эти слова в тетрадь, после последнего слова поставь вертикальную черту.
3. Открой словарь в конце учебника, проверь себя и допиши за чертой те слова, которые остались незаписанными.
Каждый этап упражнения предельно активизирует мыслительную деятельность учащихся, а результативный характер всей работы, выполняемой за короткий промежуток времени, делает ее особенно интересной для учащихся, способствует активному запоминанию слов с непроверяемыми написаниями, приучает к самопроверке по словарю.
В период зак