бучающей и развивающей, при закреплении и обобщении - становится учётно-контрольной, и на всех этапах - регулирующей.
Но главное в проверке знаний - всё же выявление понимания сущности рассматриваемых явлений, умения правильно и толково объяснить их, применить теоретические знания к достоверной оценке тех или иных конкретных явлений и выполнению практических действий.
Стимулирующей роли балловой оценки соответствует не цифровая шкала, а словесное обозначение качества знаний. Контроль знаний учащихся может быть первичным (диагностическим) и вторичным (оценочным). Первый включает коррекцию процесса обучения, второй - систему отметок, соответствующих общепринятым стандартам.
Ребёнок должен уметь излагать связно, последовательно материал, применять полученные знания при выполнении практических упражнений. Устный ответ должен быть доказательным, правильным. Учащийся при ответе должен не нарушать нормы литературного строя речи, не употреблять диалектных слов, должен уметь приводить примеры.
Важнейшим показателем при оценивании орфографического навыка является правильность выполнения задания. Кроме оценивания отметкой, полезно проводить качественный анализ выполненной работы. При осуществлении контроля и оценки успешности обучения орфографическому навыку необходимо учитывать требования стандартов и программ.
По мнению создателей УМК под руководством Н. Ф. Виноградовой, тесты проводятся как отдельные контрольные работы или как вариант текущих диктантов и текущих контрольных работ к урокам блока «Как устроен наш язык». Этот вид контроля достаточно сложен и требует от учащихся полной самостоятельности и хорошей ориентировки в языковых явлениях и фактах. Поэтому тесты вводятся только со второго полугодия 2-го класса.
Один и тот же учебный материал учи
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>