омство учителей с позицией принятия ученика (К. Роджерс) - это в значительной степени послужило необходимой когнитивной и эмоционально- мотивационной базой для проведения тренингов общения и творческих семинаров на основе технологии развивающейся кооперации и других психолого-педагогических приёмов развития педагогического мастерства (А. В. Кан-Калик, А. В. Мудрик и др).
Сторонники ролей считают, что при организации взаимодействия необходимо стремиться к принятию различных ролей- ребёнок, родитель, взрослый и в коммуникациях занимать достойную позицию по отношению к другим и к себе. Такая позиция метаморфично сформулирована Э. Берном как Я - хороший, Ты – хороший что расшифровывается следующим образом: Я- хороший и у меня всё хорошо, ты -хороший и у тебя всё хорошо . Это позиция здоровой личности, базовая позиция, отражающая её успех (3,2). Особой проблемой является способность участника образовательного процесса к диалогическому мышлению и общению. Создание научной социокультурной концепции диалогических отношений принадлежит М. М. Бахтину.
Данная теория стала отправной точкой многих исследований влияния диалога на развитие и становление личности, развитие социокультурных явлений и процессов, в том числе и процессов в образовательной среде и системах.
Для понимания смысла проектирования диалога в педагогических процессах выделим несколько значимых положений:
диалог может быть реализован при наличии различных смысловых позиций (диалогических отношений) по поводу определённого объекта рассмотрения;
для диалога необходимо сформулированное отношение к высказыванию (модальная информация);
для формирования сознания, понимания предмета изучения, обсуждения недостаточно получения знаний, необходимо выраженное к ним отношение (диалогическое с ними о
Страницы: << < 29 | 30 | 31 | 32 | 33 > >>