бщение);
в диалогических отношениях существуют 2 формы диалога- внутренний и внешний, для которых важно создавать условия их возникновения.
При создании условий для внутреннего диалога можно проектировать ситуационные задачи следующего характера:
выбор решения из альтернатив,
разрешение проблемных ситуаций,
поиск суждений на определённый факт или явление,
решение задач неопределенного характера (не имеющего однозначного решения),
выдвижение гипотез и предложений.
Для создания условий для внешнего диалога проектируются:
вопросительный образ общения,
обмен мыслями, идеями, позициями, дискуссии, коллективная генерация идей, оппонирование идей, предложений, доказательств,
полифункциональный анализ идей и гипотез,
творческие мастерские.
Для стимулирования внешнего диалога заранее предполагается: противоречивость, возможность оценки, вопросительность и возможность выразить свою точку зрения для каждого участника диалога (31).
Проектирование диалогического общения предполагает установку на открытость позиций его участников. Если педагог не предпринимает открытой позиции, диалог нарушается и носит искусственный характер, формы и внутреннее содержание общения не согласуются. По данным современных международных исследований 83 учителей доминируют в диалоге, монологическую форму предпочитают в обучении 40 учителей.
В последнее время учёные вычленяют особую категорию- ценностное взаимодействие .
Подробно рассмотрев теоретические предпосылки взаимодействия учитель-ученик и взяв их за основу, мы переходим к конкретной практике взаимодействия.
1. 4. Общая характеристика учебного сотрудничества и влияние сотрудничества на учебную деятельность
Сотрудничество как современная тенденция
Вся система образова
Страницы: << < 30 | 31 | 32 | 33 | 34 > >>