енчинская, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин), личностно-ориентированное обучение (В. А. Петровский, И. С. Якиманская, Е. Д. Божович, Е. В. Бондаревская), развивающее обучение (Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). Эти психолого-педагогические концепции лежат в основе педагогических технологий, используемых учителями сельских школ.
Специфической особенностью сельской школы является ее стихийная интегративность (возрастная, территориальная, предметная). В ней совместно обучаются и здоровые, нормально развитые дети, и дети, имеющие отклонения в умственном и физическом развитии, и дети-инвалиды. Такого объединения на протяжении десятилетия не удавалось достичь отечественной городской школе. Именно к такой интеграции с большим упорством, издержками и достижениями идет в последние 25-30 лет мировая школа, в частности американская начальная и основная школа.
Регионализацию образования сельских школьников относят сегодня к первоочередным образовательным задачам, что нашло отражение в Федерально-региональной программе Министерства образования Российской федерации «Развитие системы образования на селе». Базисный учебный план, условно разделивший школьные предметы на два блока, федеральный и региональный, ознаменовал качественно новый подход к осуществлению регионализации образования, суть которого состоит в дополнении базовых предметов специальными курсами, содержащими региональный материал, отражающий специфику социального окружения образовательного учреждения в селе.
Вопросы регионализации содержания образования затрагивались в трудах многих известных ученых-педагогов (Ю. В. Громыко, Д. А. Данилов, А. В. Даринский, М. И. Зайкин, А. Е. Кондратенков, Г. Л. Луканкин, Е. Г. Осовский, Г. И. Саранцев, В. Ф. Сахаров, В. 3. Юсупов и др. ), методистов (Т. К. Авдеева,
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>