льному расположению, социальному окружению, национальному составу, работающих на удовлетворение образовательных потребностей сельских детей и выполняющих специфическую задачу трудовой подготовки школьников, а также социокультурную и социально-педагогические функции.
Сельская школа обладает качественными характеристиками, которые, с одной стороны, определяют ее устойчивость и уникальность, а с другой — обуславливают ее внутреннюю противоречивость и объясняют трудность разрешения ее проблем. Сельская местность России отличается многообразием традиционно сложившихся форм расселения (село, деревня, поселок, хутор, станица, аул, заимка и др. ) при полном равноправии на существование каждой из них. Численность детского населения в них предопределяет наполняемость школы и соответственно ее тип. Отсюда школы начальные, основные, средние (полные).
Органы управления на всех уровнях, сельские педагогические коллективы предпринимают определенные усилия по сохранению и развитию образования на селе. Имеются сельские школы, где введено углубленное изучение ряда предметов, другие планируют осуществить это в предстоящий период до 2013 года. В сельской школе практикуется раннее обучение иностранным языкам, осуществляется апробация преподавания новых учебных курсов (экономики, экологии, ритмики, риторики, этики и др. ), происходит обучение по вариативным учебникам 13.
Большинство сельских школ пошло по пути реализации идей и принципов педагогики сотрудничества, ликвидирующей противостояние обучающего и обучаемых. В лучших сельских школах по достоинству оценены и широко используются такие психологические и дидактические теории, как теория поэтапного формирования умственных действий (Н. Ф. Талызина, П. Я. Гальперин), проблемное обучение (М. И. Махмутов, М. А. Данилов, Н. А. М
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>