ании их музыкальной культуры, творческого отношения к жизни, искусству дали в своих исследованиях Д. Б. Кабалевский, Б. М. Теплов, В. Н. Шацкая, М. Г. Рыцарева, Т. В. Челышева и другие. Учитывая, что эффективность музыкально-воспитательного процесса зависит не только от знания учителем своего предмета, но и от знания им постоянно меняющегося, развивающегося, растущего ученика. Об этом говорится в книге М. П. Блиновой «Некоторые вопросы музыкального воспитания школьников в свете учения о высшей нервной деятельности». М. П. Блинова много лет работает над выяснением психофизиологических основ в различных музыкальных проявлениях при восприятии музыки. Автор рассматривает физиологические основы музыкальных эмоций, музыкальных представлений, индивидуальных различий в отношении к музыке и некоторые другие вопросы 6, 150. Вот почему принципиально важно, что в концепции Д. Б. Кабалевского формирование музыкальной культуры школьников определяется последовательным развитием их музыкального восприятия.
Музыкальная культура – часть отечественной культуры общества и представляет собой совокупность накопленных обществом ценностей музыкального искусства, а также деятельность людей и соответствующих учреждений по производству, сохранению и потреблению этих ценностей. Исходя из того, что культура – это совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человеческим обществом, определяется музыкальная культура, с одной стороны, часть общей культуры, с другой – как показатель уровня этой общей культуры.
Программа музыкальной культуры младших школьников, разработанная Л. В. Школяр, направлена на активизацию и развитие духовных сил ребенка при постижении им богатейшего опыта музыкального искусства. В связи с этим в предлагаемой программе главным критерием развития музыкально
Страницы: << < 17 | 18 | 19 | 20 | 21 > >>