й культуры школьников выдвигается не точность познания, а глубина проникновения в музыку, содержанием которой является «выразительное и говорящее бытие» в единстве образов мира и звука.
Процесс формирования музыкальной культуры младших школьников можно охарактеризовать как процесс возникновения, углубления и выражения в музыке личностно-значимого для ребенка жизненного смысла. Этот смысл определен Д. Б. Кабалевским как магистральный путь постижения музыки и жизни в их единстве, который позволяет также объединить разнообразие подходов в классных и внеклассных формах музыкального воспитания детей на единой концептуальной основе 31.
Понятие «музыкальная культура» состоит из нескольких компонентов. Л. В. Школяр выделяет те компоненты музыкальной культуры, которые должны представление о музыкальной культуре каждого школьника как части духовной культуры. Автор выделяет три обобщенных компонента музыкальной культуры, которые внутренне взаимосвязаны:
музыкальный опыт школьников;
музыкальная грамотность;
музыкально-творческое развитие школьников 26.
Разнообразная музыкальная деятельность является одним из условий всестороннего развития музыкальных способностей детей. Важнейшая задача музыкального воспитания в школе – формирование слушателей музыкальной культуры учащихся, потому что сегодняшний ученик в будущем непременно слушатель, проявляющий свои интересы и вкусы. От сформированности слушательской музыкальной культуры зависит, будет ли человек сам совершенствовать свой внутренний мир при общении с искусством или нет, воспринимая только развлекательную музыку.
Таким образом, если говорить о музыкальной культуре как части всей духовной культуры, то можно подчеркнуть: становление ребенка, школьника как творца, как художника невозможно без развития
Страницы: << < 18 | 19 | 20 | 21 > >>