льзованы в тексте, соотнося их с конкретным предложением: 1. эпитеты, 2. ряды однородных членов,3. сравнение, 4. метафора, 5. градация, 6. олицетворение, 7. риторический вопрос.
Приложение 1
Этапы работы над текстом на уроке русского языка
Антиципация (предвидение, предвосхищение, которое строится на предтекстовых заданиях).
Знакомство с текстом (в зависимости от возрастных особенностей обучающихся и уровня подготовки класса: самостоятельное чтение, прослушивание чтения учителем или заранее подготовленным учащимся, инсценировка).
Учебный диалог, в ходе которого учитель, опираясь на имеющийся личный опыт обучающихся, подводит их к пониманию смысла прочитанного, определения проблем, поставленных автором, его позиции и основной идеи и усвоению новых знаний, формулированию правил, выводов.
Лингвистический анализ с текстом (выполнение системы заданий, направленных на развитие орфографических, пунктуационных и коммуникативных навыков обучающихся).
Семантический анализ, предполагающий анализ слов и словосочетаний.
Функциональный анализ (исследование функций языковых средств в тексте).
Моделирование обучающимися собственного текста (устного или письменного).
Система заданий текстоориентированного характера может быть расширена на основе философских зарисовок «Отраженье в воде», «Старое ведро», «На родине Есенина», «Лиственница» и пр. Их можно использовать в 10 – 11 классах при подготовке к сочинению-рассуждению по русскому языку. Кроме того, принцип системно-деятельностного подхода предполагает изменение характера деятельности учащихся и учителя, предполагающее диалогическое сотворчество, решение лингвистических задач; обучение текстовой деятельности, возрастет значимость аксиологических основ урока, нравственного содержания текст
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 > >>