даётся право ещё раз попытаться его объяснить, проанализировать и сделать выводы. Этот вид работы является творческо-поисковым процессом, где учитель является наблюдателем, соучастником. Учитель руководствуется лозунгом: «Нельзя преподносить знания готовыми, надо каждое новое «открытие» делать вместе с детьми».
Сложность организации работы в группах связана с тем, что приходится строить учебную и внеурочную деятельность большого количества учащихся, обладающих незначительным опытом взаимодействия. Услышать и учесть мнения абсолютного большинства, согласовать позиции участников в условиях фронтальной работы практически не удаётся, поэтому организация групповой формы работы даёт возможность учитывать индивидуальные мнения школьников, способности каждого ребёнка, психологическую совместимость учащихся. Опыт показывает, что успешность обучения зависит от способности педагога организовать сотрудничество учащихся с учителем и друг с другом. В процессе такого общения проявляются интересы учащихся, устанавливаются дружеские контакты, что и создаёт предпосылки для их успешного включения в совместную деятельность на основе отношений сотворчества, что в свою очередь позволяет повысить коммуникативные возможности каждого ученика в отдельно взятой группе, и в целом - классе.
Сегодня, когда возрастание коммуникативной активности членов нашего общества продиктовано быстро изменяющимися условиями жизни, ориентированность многих программ на речевое развитие младших школьников становится особенно понятной и актуальной. Совершенствуются учебники, дидактические пособия и т. д. Но, к сожалению, из организации учебного материала выпадает самое важное - ориентир познания, т. е. ясное понимание того, ради чего ребёнок решает данную учебную задачу. Задания, которые предлагают существ
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>