приятие жизни, нравственная позиция в первых строках
"Я жить хочу, хочу печали" (1832 г. )
Оксюморон: понять страдания, через страдания понять жизнь
"Журналист, читатель, писатель" (1840 г. )
Публицистика, гражданская позиция
Обратив внимание учащихся на годы написания стихотворений, подводим к выводу: от понимания поэзии как вдохновения, Лермонтов приходит к определению гражданской позиции поэта. Ученики размышляют о взрослении не только лирического героя, но и самого поэта. Выбор ключевого понятия как элемента художественной выразительности подводит учащихся к идейно - художественному анализу следующих стихотворений, раскрывающих тему урока ("Поэт" 1938 г. , "Пророк" 1941 г. ), к стихотворениям, где позиция выражена четко и убедительно: служить народу. Обращаю внимание на название стихотворений. Какие вопросы можно сформулировать в связи с ними?
- В творчестве какого поэта мы встречали стихотворения с такими же названиями? (А. С. Пушкин)
- Одну ли тему раскрывают эти стихотворения?
- Есть ли связь между этими стихотворениями?
- Почему не совпадают мысли поэтов в стихотворениях с одинаковыми названиями? ("толстый вопрос")?
Итог урока: оформить письменно ответ на последний вопрос или сформулировать свои вопросы, которые позволяют сравнить позиции двух поэтов по теме урока.
3. Результативность опыта.
Данная технология способствует не только качественному усвоению материала и его критическому осмыслению, но и развитию социальных навыков. Это отражают сочинения обучаемых. Используя на уроках приемы ТРКМ, убеждаюсь, что данная технология позволяет поддерживать внимание детей на высоком уровне, снижает утомляемость, перенапряжение. Нестандартные формы проведения уроков д
Страницы: << < 13 | 14 | 15 | 16 | 17 > >>