ения, используя информацию из различных предметов, по-новому осмысливают события, явления. Все это стимулируетаналитико-синтетическую деятельность учащихся, развивает потребность в системном подходе к объекту познания, формирует умения анализировать и сравнивать сложные процессы и явления объективной действительности. Благодаря этому достигается целостное восприятие действительности как необходимая предпосылка формирования научного мировоззрения.
ú
J
L
N
P
b
d
Š
ጁ嬀$愀Ĥ摧ᔀ–
Ö
J
L
P
d
Š
B
B
B
над химической промышленностью – урок географии, биологии и химии; Вас приглашает Северная Америка – урок географии и биологии; Остров Розовый в море Белом – урок – экологический совет (география, биология, экология); Алгоритмические конструкции и программирование типовых задач. Определение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока, Моделирование физических процессов. Резонанс в цепи переменного тока – уроки физики и информатики; Происхождение Вселенной и жизни на Земле – урок – экскурсия на передний край научной мысли (астрономия, физика, биология); Электролиз. Применение электролиза – урок химии и физики.
Проводя подобные уроки, можно убедится в том, что:
- творчество учащихся активизируется даже в период подготовки урока;
- материал усваивается глубже, поскольку установлены связи между процессами и явлениями;
- знания приобретают осознанность, гибкость;
- развиваются исследовательские навыки, школьники учатся принимать самостоятельные решения, активно участвуя в обсуждении проблемы.
Активизируется познавательная деятельность учащихся, так как большинство интегрированных уроков включает в себя элементы проблемного обучения. Считается, что проб
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>