лассе. Фрагментарная интеграция используется чаще всего, но неизбежно возникает "забегание вперед", так как у каждой дисциплины своя программа.
Можно использовать узловую интеграцию, предусматривающую использование знаний из других предметов в течение всего урока. Например, на уроке физики Ток в электролитах необходимы знания об окислительно-восстановительных реакциях из курса химии. В этом случае творчество учащихся ограничено, межпредметные связи полностью не реализуются.
Синтезированная интеграция, является наиболее эффективной, так как объединяет знания разных наук при раскрытии какого-то общего вопроса, изучении природного явления. В результате многолетней работы учителя школы вышли на обобщающие интегрированные уроки. Такие уроки могут проводиться в разных формах: лекции, семинары, конференции, устные журналы, путешествия, "экскурсии" на передний край научной мысли, урок-суд, урок-экологический совет, урок-презентация, урок-симпозиум и так далее.
Дидактический анализ различных интегрированных уроков позволяет определитьструктуру интегрированных уроков:
1. вступление, в котором ставится цель, задачи урока, актуализируются опорные знания;
2. основная часть, где раскрывается содержание учебного материала;
3. заключение – подведение итогов, оценивание работы учащихся, определение домашнего задания;
Основная часть интегрированного урока наиболее вариативна. Это обусловлено разнообразием содержания изучаемых объектов, требующих различных методов обучения и форм организации познавательной деятельности учащихся, уровнем педагогического мастерства и личностным качествам учителя.
Интегрированным урокам присущи значительные педагогические возможности. Здесьучащиеся получаютглубокие разносторонние знания об объектах изуч
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>