в рамках единой логики (восхождение от абстрактного к конкретному). Поэтому учитель отсекает все те способы решения и типы разумения учащихся, которые прямо не ведут к эталонному способу действия и эталонной моделиСтавя учебную проблему, учитель тщательно выслушивает всевозможные варианты ее решения и переопределения, предлагаемые учащимися. В этих вариантах учитель помогает проявить спор различных логик в форм мышления (античное «эйдетическое умное видение»; средневековое «причащение»; нововременное познавательное экспериментирование; парадоксальная дополнительность мышления XX в. )
Ученик выступает как абстрактная точка на единственной восходящей траектории познания. Обучение представляет собой мышление в одном направлении. Пути каждого ребенка по траектории восхождения тождественны в логическом отношении и отличаются лишь темпамиУченик в учебном диалоге оказывается в промежутке культур. Ни к одной из известных парадигм нельзя прислониться, как к спасительной стене. Сопряжение различных культур требует от каждого ученика и от учителя ответственного, индивидуального, непредсказуемого слова-поступка
Формированию коммуникативных навыков будет способствовать работа с текстами различных типов.
Задание 1. Моделирование денотатного графа на основе личного опыта и предложенных произведений (задание 2-4).
Схема 2. Денотатный граф (положительный)
Мама
Система работы по подготовке к итоговой аттестации по русскому языку предполагает актуализацию упражнений с текстом.
Предлагаемые тексты могут стать дидактическим материалом одного урока, который будет направлен на:
-определение проблем исходного текста;
-выделение ключевых слов, характеризующих каждую проблему;
-формулировка идеи (идей) произведен
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>