ся следующий вариант, представленный Г. К. Селевко:
целостности технологии как системы;
воспроизводимости технологии в конкретной среде для достижения поставленных педагогических целей;
нелинейности педагогических структур и приоритетности тех факторов, которые оказывают непосредственное влияние на реализуемые процессы;
адаптации образовательного процесса к личности студента и его познавательным способностям;
потенциальной избыточности учебной информации, создающей оптимальные условия для формирования обобщенных знаний и умений 296.
Реализация данных принципов важна для обеспечения эффективности той или иной образовательной технологии. Оценка эффективности образовательной технологии в рамках технологического подхода, на наш взгляд, может быть отслежена по определенной системе критериев и показателей.
В частности, наши аспиранты использовали адаптационные (степень адаптации учащихся в образовательном процессе при использовании той или иной технологии) и деятельностные критерии (характер реализации отношений в процессе реализации технологии).
Адаптационные критерии:
психофизиологическая адаптированность личности (наличие и характер мотивов, эмоциональная устойчивость, адекватная самооценка личности);
нравственно-этическая адаптированность (владение и выполнение нравственно-этических норм деятельности и поведения);
ценностно-ориентировочная адаптированность (наличие и характер ценностных ориентаций);
коммуникативная адаптированность (уровень потребности и способности к общению);
практико-трудовая адаптированность (наличие цели деятельности, овладение основными видами деятельности);
направленность личности на самосовершенствование и саморазвитие (определенность и осознанность цели деятельности,
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 > >>