мею".
2)Чтение стихотворения Б. Заходера "Вот как я
умею".
Педагог встречает детей и предлагает поиграть в
игру "Я умею. . . " Дети, передавая мяч друг другу, говорят о том, что они умеют делать. Первым игру начинает взрослый (например: "Я умею веселиться",
Я умею. . . " и т. д. ). Далее педагог знакомит детей систорией, в которой козленок и щенок рассказывали друг- другу о том, что они умеют делать:
Ты кто?
Щенок.
А я козел! Гляди как я умею: скок!
И я могу, -- сказал щенок.
А я по травке побегу!
Щенок сказал:
И я могу!
А хочешь, я об стенку лбом?
Гляди, как я умею -- бом!
Не мудрено, и я бы мог,
Да не хочу, -- сказал щенок.
После чтения стихотворения воспитатель и дети отмечают наиболее характерные черты щенка и козлика а изображают их в движениях. Затем предлагается выбрать пару, и дети пытаются передать голоса персонажей меняясь по ходу действия ролями. После того как дети поупражнялись, педагог читает стихотворение еще раз и предлагает детям инсценировать его, объясняя, что выразительность роли зависит от мимики, движе - ний, голоса. Инсценировка повторяется 2 -- 3 раза.
По окончании педагог поощряет детей за испол - нительское умение, и дети покидают зал.
Занятие 3. Как лисица ни старалась, все ж ей утка не попалась
1)Упражнение на выразительность движений и ми - мики.
2)Чтение сказки "Как утка лису вылечила".
3)Упражнение на интонационную выразительность.
4)Повторное чтение сказки.
Педагог предлагает детям вспомнить характерные особенности движений, голоса, мимики лисы и утки и изобразить этих героев, побуждая показать наиболее выразительный образ. После этого предлагает послу - шать историю о том, как утка л
Страницы: << < 19 | 20 | 21 | 22 | 23 > >>