е виден прогресс. Если они вначале совсем не хотели даже повторять движения, стеснялись, но благодаря тому, что они сами очень старательны и другие дети подбадривают их, теперь им хочется не только просто повторять какие-то упражнения, но и просятся и принимают участие в коллективных режиссерских играх.
Проблема межличностного общения достаточно широко освещена в психолого-педагогической литературе. Значительные работы в этой области имеются у Л. С. Выготского, Л. А. Венгер, В. С. Мухиной и др. Вопросами деятельности и общения занимались Зимняя И. А. и Мясищев В. Н. и др. Перед педагогами детского сада стоит проблема как можно более качественно и своевременно подготовить ребенка к общению - это серьезная и сложная проблема.
Навыки общения детей дошкольников закрепляются в игре. Игра, как ведущая деятельность дошкольника (А. А. Леонтьев), как практика развития (С. Л. Рубинштейн), как социальная по своей природе деятельность, возникшая из условий жизни ребенка в определенной социальной среде (Д. Б. Эльконин), как средство обогащения психического развития ребенка (А. В. Запорожец), как детская традиция (В. С. Мухина), как практика воспитания (Е. В. Субботский, Дж. Брунер), как неотъемлемая часть образа жизни и культуры народа (И. С. Кон), признается и исследуется мировым психологическим сообществом в качестве важнейшего компонента культурного развития ребенка.
В педагогике и психологии активно обсуждается проблема взаимосвязи личности и творчества. Дошкольная педагогика ищет сегодня пути развития детей в сугубо детских видах деятельности в противовес обучению школьного типа. Именно игра и должна преимущественно использоваться педагогами. Л. С. Выготский определил игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. Л. И. Божович считает необходимым, чтобы
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>