ют блестящие образцы родного языка. Перед умственным взором ребёнка предстоят образы коварной и хитрой лисы, доверчивого петушка, домовитого котика-братика, неуклюжего медведя. Эти образы входят в его жизнь. Драматизируя сказку, дети переводят образы воображения на язык жестов, мимики, слов; учатся словесному перевоплощению, стремятся к тому, чтобы характер персонажа, его привычки, голос легко узнавались всеми. Предлагаю ребёнку: попроси петушка выглянуть в окошко, как просила его лиса; попросись в теремок, как просилась мышка-норушка, как просился зайка; произнеси с разной интонацией (грубо, ласково, небрежно) самые обыкновенные слова: возьми, дай, помоги; пройдись, как ходит лисонька-лиса, всего леса краса; как трусит зайка, как идет-переваливается медведюшка, как рыщет по полю серый волчище. В эти моменты ребёнок упражняется в творческом воображении.
В театрализованных играх, решая сказочные задачи, я рассказываю детям о физических и природных явлениях: о таянии льда, о морозе, о временах года. Например, весёлый Гном, пригласив детей на экологическую прогулку в весенний лес, просит помочь отыскать весну по её следам; Буратино зовет их помочь расколдовать заколдованных героев сказок, нарисовав их; Лисичка-сестричка просит правильно выложить иллюстрации к сказкам, используя цифры, чтобы по ним можно было пересказать сказку в соответствии с сюжетом; добрый Зайка приглашает на сказочную поляну, где дети попадают в сказку, становятся участниками театрализованного представления: делают гимнастику с зайкой, ищут заячью капусту, а потом помогают ему прогнать хитрую и коварную лису, отнявшую у зайки избушку.
Я считаю, что развитие речи связано с качественной стороной общения. Характер общения определяет содержание и уровень речевого развития детей: меткие жесты помо
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>