сти рассматривался в педагогике с XVII века, начиная с работ П. П. Блонского, Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского и других педагогов, и также нашел продолжение и совершенствование в разработках современных отечественных ученых Л. В. Занкова, СИ. Змеева, И. Я. Лернера, Н. А. Менчинской, Е. И. Пассова, Б. Н. эффективность и возможность использования наглядных средств в обучении. С учебных пособий по методике преподавания истории - М. В. Коротковой, М. Т. Студеникина, А. Т. Степанищева, В. В. Шогана были взяты различные классификации, виды и типы наглядных средств обучения истории. В них рассматривался опыт использования наглядных средств на уроках истории и практический материал по применению средств наглядности в обучении. Журнал " Преподавание истории в школе". - 2008. - 1представляет статью М. В. Коротковой "Личностно- ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории" и Э. Н. Абдулаева "Наглядность и проблемный подход в обучении истории" в них описано как средства наглядности делают проблемное обучение существенно более эффективным.
Наглядность - одно из важнейших средств изучения учебного материала любого школьного предмета. выражающее степень доступности и понятности психических образов объектов познания для познающего субъекта. Её использование особенно необходимо на уроках истории, где учащиеся должны систематизировать и обобщать ранее приобретенные знания по истории и обществознанию. Педагогический опыт подтверждает, что соединение слова учителя со зрительным образом позволяет оживить и конкретизировать учебный материал. Средство наглядности действует не только на сознание, но и а чувства. Общеизвестно, что познание действительности начинается с живого созерцания, в котором принимают уча
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>