ктора, кукольную посуду и т. д. Далее воспитатель может предложить детям поиграть самостоятельно, если же у детей еще не возникло должного интереса к игре, педагог может выступить в игре как равноправный партнер, выполняя главную или второстепенную роль, косвенно влияя на изменение игровой среды, он может вести коррекцию игровых отношений. К примеру, он может предложить детям следующие роли: "врач", "медицинская сестра", "воспитатель", "заведующая", "музыкальный работник", "няня", "повар". Когда все роли будут распределены, педагог побуждает детей к игре: "Сейчас нужно провести зарядку с куклами, потом посадить их завтракать". "Няне нужно быстро сходить на кухню и принести завтрак". "После завтрака надо идти на осмотр к врачу". После завтрака "врач" и "медицинская сестра" внимательно осматривают "детей", каждому дают рекомендации. Один ребенок заболел и "воспитательнице" нужно позвонить по телефону родителям: "Ваша дочка заболела, ее надо забрать из детского сада". После медицинского осмотра "детям" нужно идти на "музыкальное занятие" и т. д. По ходу игры воспитатель следит за правильным развитием сюжета, сглаживает возникающие конфликты, советует, что можно придумать еще, при желании детей вводит новые роли.
"Семья". 1. 2.
Цель. Побуждение детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствование умения самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Формирование ценных нравственных чувств (гуманности, любви, сочувствия и др. ).
Игровой материал. Куклы, игрушечная посуда, мебель, игровые атрибуты (передники, косынки), музыкальные инструменты, пр
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>