и по-деловому (ведь ему предстоит все это делать!) будет слушать объяснения педагога и
применять их в своей работе.
В-четвертых - не следует забывать, что дети решают не учебную, а игровую задачу. Они в мире игры. По - этому педагог, если замечает какие-либо недостатки, предлагает - и только в игровой форме: "Наташа, твоей белочке очень хотелось, чтобы ее домик покрывала крыша, которая спасет ее от дождя". Не важно, о какой белочке говорит взрослый. Значимо то, что указания педагога не разрушают целостности игрового мира. Они тоже в контексте игровой, а не учебной деятельности.
Но вот занятие закончено, дети пришли к какому-то результату: нарисовали домик, траву, вылепили кормушки или что-то другое. Все это они рисовали на этот раз для коровы, которая с нетерпением ждала окончания работы. Вот и наступило время. Ели дети не проявили инициативы, педагог берет в руки макет животного и проходится им по рисункам детей, т. е. корова пощипывает вкусную траву и благодарит детей.
Вот это игровое действие весьма важно для процесса обучения. Именно оно рациональное зерно всей предыдущей деятельности, плюс положительный результат. Предложенный педагогический процесс - очень важный психологический процесс, от которого во многом зависит успех последующего обучения.
Важное место в художественно - творческой деятельности дошкольников занимает музыка. Детям доставляет огромное удовольствие прослушивание музыкальных произведений при выполнении какой либо продуктивной деятельности. Творчество ребенка в художественной игре опирается на воспроизведение знакомого, хотя уже и преобразованного, предмета, действия, явления. И наоборот, воспроизводя знакомое сочетание красок, услышанную мелодию,
образное литературное выражение, ребенок вводит в них
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>