урока. Таким образом, по мнению авторов, задания необходимо преподносить "вперемешку". Анализируемый букварь содержит в себе все современные методические требования, в том числе и требование личностно-ориентированного обучения.
2. 5 Основные предложения по результатам анализа
При знакомстве с представленными букварем и азбуками, их анализе у нас сложилось неоднозначное впечатление. Безусловно, каждый из составителей закладывает свою идею в основу методики изучения букв алфавита, использует различные приемы, методы и упражнения для младших школьников, подбирает самые рациональные и уместные задания и иллюстрации. При этом нельзя с полной определенностью заявлять, что среди подходов есть как эффективные, так и нерезультативные, ввиду их специфики. При сравнении основной акцент делался нами именно на порядке букв в каждом учебнике. Различие подходов к данной последовательности объясняется рядом причин, а именно:
- основополагающим принципом, выбранным составителями, как основной;
- нацеленностью на прием погружения или прием очередности (изучаются группами или по одной).
Расхождения в учебниках по исследуемому вопросу можно расценивать как положительно, так и отрицательно. В первом случае это иллюстрирует разнообразие подходов к обучению, наличие выбора наиболее предпочтительных методик, позволяет учитывать специфику образовательного процесса в каждом отдельном случае. Также учитываются предпочтения детей и родителей, так как все программы находятся в свободном доступе. С другой, отрицательной стороны, наличие того же самого выбора лишает весь образовательный процесс единства и целостности, что, по нашему мнению, негативно сказывается на нем.
Для работы с каждым из представленных букварей нужно знание определенной мето
Страницы: << < 43 | 44 | 45 | 46 | 47 > >>