ания текста и общения между читающими.
Объектом чтения ребенка является письменная речь - печатное слово, предложение, текст. Поэтому ученик должен различать эти единицы при чтении и уметь читать не только отдельные предложения, но и связный текст, имеющий свои отличительные особенности - связность, смысловое единство, основную проблему, определенную структуру. Опора чтения на разные виды речевой деятельности расширяет возможности чтения и создает условия для воспитания культуры речи и чтения в их взаимосвязи.
Основным результатом чтения является понимание текста. Это очень сложный аналитико-синтетический процесс. Понимание связано с декодированием текста, т. е. переводом читаемых слов на свой код - собственные слова. Исследование механизмов речи Н. И. Жинкиным по - казало, что чтение (декодирование) легче, чем письмо (кодирование). Однако понимание произнесенного или написанного текста вызывает большие трудности у неопытного читателя, т. к. ему необходимо осуществить "переход от внешне выраженных полных слов к общему смыслу сообщения". 23.
Ребенку надо произвести перефразировку текста или эквивалентную замену одних слов другими, близкими его опыту.
Процесс же осознания художественного текста связан в первую очередь с образным мышлением, с процессами воображения, развитием эмоциональной сферы читателя. Содержание не переливается, не переходит в голову читателя, а воспроизводится, воссоздается им по ориентирам, данным в произведении. Конечный результат чтения определяется умственной и духовной деятельностью читателя, его творчеством.
Восприятие текстов младшими школьниками не соответствует восприятию зрелого чтеца и имеет ряд особенностей. Ему свойственна:
oo фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста;
oo сла
Страницы: << < 11 | 12 | 13 | 14 | 15 > >>