рационную и контрольно-оценочную фазы.
Мотивом чтения является потребность. У младшего школьника, овладевающего чтением, вначале возникает потребность научиться читать. т. е. освоить звуковую систему и сам процесс чтения - возникновения из букв слова. Это вызывает у него интерес. Освоив первоначальное чтение (грамоту), ученик меняет мотив чтения: ему интересно понять, какая мысль кроется за словами. По мере развития чтения мотивы усложняются, и школьник читает с целью узнать какой-то конкретный факт, явление; даже появляются более сложные потребности, например, познать мотив поступка героя, чтобы оценить его; найти главную мысль в научно-популярном тексте и т. д.
Таким образом, движущей силой чтения является мотивационно - побудительная потребность. Далее наступает более сложная фаза - ориентировочно - исследовательская. Она связана с ориентировкой в тексте и предполагает аналитико-синтетическую работу (ориентация в теме текста, общем содержании, наметка планирования своей работы).
Следующий, более высокий уровень деятельности - исполнительский. Он требует определенных знаний способов деятельности - тех последовательных приемов, которые помогут сформировать определенное умение, достигнуть цели чтения.
Чтение как деятельность должно включать самоконтроль и оценку, поэтому процесс обучения чтению требует от читателя проверки своих результатов, т. е. соответствия учебных действий основной учебной задаче (например, проверки точности соответствия плану, выбора того или иного отрывка текста на определенную тему и т. д. ).
Одна из важнейших задач начальной школы - сформировать умение читать не только как предметную речевую деятельность (на уроках родного языка - чтения), но и как межпредметное учебное умение, которое будет полноценно функционирова
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 | 13 > >>