бость абстрагирующего и обобщающего восприятия;
oo зависимость от жизненного опыта;
oo связь с практической деятельностью ребенка;
oo ярко выраженная эмоциональность и непосредственность, искренность сопереживания;
oo превалирование интереса к содержанию речи, а не к речевой форме;
oo недостаточно полное и правильное понимание изобразительно-выразительных средств речи;
oo преобладание репродуктивного (воспроизводящего) уровня восприятия 21.
Итак, в исследованиях психологов наметились важнейшие условия функционирования чтения как межпредметного умения:
oo опора на принцип взаимосвязи обучения чтению и как предметному, и как межпредметному умению;
oo взаимосвязь обучения чтению и другим видам речевой деятельности (устной и письменной речи, слушанию);
oo реализация всех компонентов учебной деятельности во
взаимосвязи в процессе обучения чтению;
oo развитие у учащихся личностного восприятия и
самостоятельности чтения;
oo ориентация в обучении на разные уровни понимания текста;
oo использование для чтения текстов различных видов;
oo учет познавательных возможностей и особенностей познавательной деятельности младшего школьника, начавшего обучение чтению с более раннего возраста (с шести лет);
oo использование дифференцированного подхода к содержанию, методам и средствам обучения чтению;
oo постоянное обращение к чтению, к книгам;
oo перевод аналитико-синтетического чтения в синтетическое, автоматическое.
Чтение - именно такая деятельность, которая способна развить учащихся. Если оно правильно организовано и ребенок умеет читать, чтение является средством познания, обучения, развития и воспитания личностных качеств ребенка, его мировоззрения.
2. Общая характе
Страницы: << < 12 | 13 | 14 | 15 | 16 > >>