торых учащиеся на основе реальных действий с предметами должны сами определить нужные данные и лишь затем - пути решения. Задачи не должны быть слишком легкими. На "легком", не требующем напряжения ума, нельзя воспитать активность. Полезны вопросы, вызывающие противоположные мнения, дискуссии, обсуждения составленных самостоятельных задач, решений.
Для активизации учебно-воспитательного процесса я создаю ситуации, в которых ученики должны:
а) защищать своё мнение , приводя аргументы, доказательства,
б) задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное,
в) рецензировать ответы товарищей, творческие работы. Вносить коррективы, давать советы и адекватно воспринимать их по отношению к себе,
г) делиться своими знаниями с другими, помогать товарищам при затруднениях, объяснять им непонятное,
д) выполнять задания максимум, рассчитанные на чтение дополнительной литературы, на наблюдение,
е) находить не единственное решение, а несколько самостоятельно предпринятых,
ж) создавать ситуации самопроверки, анализа собственных познавательных и практических действий.
Я учебную работу стремлюсь организовать так, чтобы пробуждать учеников мыслить, рассуждать. Именно в данной ситуации большое значение отвожу организации самостоятельной работы. Она предполагает следующее:
- включать каждого ученика в процесс самостоятельной деятельности( с учётом его индивидуальных способностей, уровня подготовленности);
- осуществлять переход от простых заданий к более сложным;
- обеспечивать контроль со стороны учителя;
- включать в сферу самостоятельной познавательной деятельности учащихся всё многообразие содержащихся в предмете знаний.
Для повышения интереса к учебной деятельности, формирования интеллектуальных умений и навык
Страницы: << < 12 | 13 | 14 | 15 | 16 > >>