х приемов, которые направлены на развитие мыслительной деятельности учащихся. Общими признаками для них являются постановка проблемы или познавательной задачи, выделение главного, определение основных понятий. При этом особое значение в усвоении знаний занимают приемы сравнения, сопоставления, определения, классификации, установления причинно-следственных связей, обобщения, выводов.
3. Подача учебного материала осуществляется небольшими, логическими законченными дозами.
4. Вариативное повторение. Это необходимо, так как для обучающихся характерны трудности в восприятии и медленное усвоение материала (недостаточность осознания материала, слабая целеустремленность к активному запоминанию, нежелание вспоминать ранее пройденное). Повторение дает возможность развития речи, логического мышления, переноса действий по аналогии.
5. Оречевление любой деятельности – словесный отчет о выполненной практической работе, который стимулирует детей не только к последовательному рассказу о том, что и как они делали, но и почему нужно было делать именно так.
6. Не предлагать для выполнения сразу более одного задания; большое по объему задание предлагать не целиком, а в виде последовательности отдельных частей, периодически контролируя выполнение каждой части и внося необходимые корректировки.
7. Перед каждым видом деятельности ставить цель. По окончании деятельности - осуществлять закрепление.
8. В конце каждого урока осуществлять закрепление всего материала, пройденного на уроке.
9. Необходимо комбинировать приемы обучения, чтобы осуществлялась смена видов деятельности обучающихся, шла опора на различные анализаторы.
Страницы: << < 1 | 2 | 3